香港有明確的教學語言政策，教育統籌委員會主張香港學生學好兩文三語。書面語是中文和英文，口語是普通話、粵語和英語。香港的學生需要學習多種語言，他們的語言能力亦有很大的差異。語文老師處理學生的學習差異並不容易。



2011年，香港平等機會委員會提倡非華語學生從幼稚園開始，與主流學生一起學習，不主張分離，不主張在指定學校進行教育。而教育局亦積極推廣這政策，讓非華語學生融入本地教育體系學習中文 (香港申訴專員工署，2019)。教育局推行了一項資助計劃，向錄取了非華語生的幼稚園和中小學提供額外資助。是以取錄非華語學生的學校愈來愈多，例如在17-18學年，接近52%幼稚園取錄了非華語學生。可見，大部份學校都需要教導多種語言和多元文化的學生。對語文老師來說，這是一個重大的改變。



非華語生和本地生在同一課堂學習中文，他們以第二語言能力應付母語課程，面對不少困難。另一方面，非華語生與本地生的中文能力差異很大，語文老師亦不希望因此而阻慢本地學生的學習進展，同時期望非華語學生順利參與學習和融入課堂。這看似難以兼顧的事情，都是中文教學的新挑戰。 語文學習和文化是不可分割的。教育界對香港語文課程的文化學習，亦有不同的觀點，例如當代文化與古文化教材的比例。 非華語學生的族裔多樣化，包括巴基斯坦、印度、尼泊爾、菲律賓等。他們的文化與中國文化差異較大，尤其是學習中國古文化，他們有一定的困難。語文老師除了教學外，還需要處理學生文化差異的問題，這些也為中文教學帶來另一挑戰。 本講座介紹我們多個研究項目成果，分享解決上述難題的經驗。重點包括怎樣重建一個中文母語學習環境，怎樣建構輔助機制、文化回應橋樑、多層教材等，讓非華語學生積極參與中文學習的同時，本地學生亦能高效學習中文，課程不會被延誤。